Моніторинг

Процесу впровадження та результатів досвіду

 

1.1. Якісна успішність учнів 4 класу з української мови

 

 

Таблиця 1

 

 

1.Якість навчання учнів 4 класу

 

 

Навчальний рік	Високий	Середній	Низький
2010-2011	20%	40%	40%
2011-2012	50%	50%	—

 

Діаграма 1                                                                               

 

 

 

Таким чином, якість успішності за останні роки зросла:

 

• Високий рівень на 30%
• Середній рівень на 10%
• Низький рівень в загалі відсутній.

 

 

 

Моніторинг

Процесу впровадження та результатів досвіду

 

1.1. Якісна успішність учнів 3класу з математики

 

 

Таблиця 2

 

 

1.Якість навчання учнів 3класу

 

 

Навчальний рік	Високий	Середній	Низький
2010-2011	30	40	30%
2011-2012	65	35	5%

 

 

Діаграма 2

 

 

Таким чином, якість успішності за останні роки зросла:

 

• Високий рівень на 35
• Середній рівень на 5%
• Низький рівень на 25 зменшився.

 

 

 

 

 

Моніторинг

Процесу впровадження та результатів досвіду

 

1.1. Якісна успішність учнів 3 класу з англійської мови

 

 

 

 

Таблиця 3

 

 

1.Якість навчання учнів 3класу

 

 

Навчальний рік	Високий	Середній	Низький
2010-2011	30	40	30%
2011-2012	65	35	5%

 

Діаграма 3

Таким чином, якість успішності за останні роки зросла:

 

• Високий рівень на 25%
• Середній рівень на 0%
• Низький рівень на 20%зменшився.

 

 

 

 

 

 

Моніторинг

Процесу впровадження та результатів досвіду

 

1.1. Якісна успішність учнів 4класу з англійської мови

 

 

 

 

Таблиця 3

 

 

1.Якість навчання учнів 3класу

 

 

Навчальний рік	Високий	Середній	Низький
2010-2011	25%	50%	25%
2011-2012	45%	35%	20%

 

Діаграма 3

 

 

Таким чином, якість успішності за останні роки зросла:

 

• Високий рівень на 20%.
• Середній рівень зменшився на 15%.
• Низький рівень зменшився на 5 %.

 

 

 

 

Порівняльна характеристика звичайного і творчого мислення

учнів 3, 4 класів

 

 

Звичайне мислення	Критичне мислення
Тенденція до полегшення, спрощення вимог задачі	Тенденція до ускладнення вимог задачі
Тенденція до ухиляння від складних кроків	Прагнення йти шляхом поглиблення складності
Уявлення про об?єкт нечітке, зосереджене на об?єкті-прототипі	Уявлення про об?єкт чітке, спрямоване на пошук ідеального кінцевого варіанта
Уявлення про об?єкт однобічне, поверхове	Уявлення про об?єкт «об?ємне». Охоплює одночасно його підсистему й надсистему, до яких він належить
Уявлення про об?єкт без бачення його розвитку	Об?єкт бачиться в історичному розвитку: у минулому, сьогоденні й майбутньому, якщо буде збережена лінія розвитку
Уявлення про об?єкт «жорстке»	Уявлення про об?єкт «пластичне», легко піддається змінам у просторі й часі
Пам?ять підказує близькі, а тому слабкі аналогії	Пам?ять підказує далекі (а тому сильні) аналогії, причому запас інформації постійно поповнюється за рахунок добору принципів, прийомів
Бар?єр спеціалізації з часом стає все вищим	Бар?єр спеціалізації постійно руйнується
Рівень управління мисленням не зростає	Мислення стає все більш керованим: дослідник оцінює розвиток мислення, відхиляє невдалі варіанти, легко здійснює розумові експерименти

За результатами досвіду, можна зробити висновок, що розвиток критичного мислення можливо розвивати завдяки інструментарію ТРВЗ педагогіки і що ТРВЗ педагогіку можна обирати за основу модернізації уроків в початковій школі.